高一人教版歷史教案

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以“歷史課程標準”為宗旨,適應新課程改革的需要,面向全體學生,提高學生的人文素養,增強實踐能力和創新精神。正確把握歷史學科特點,積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀,提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。感謝您的閱讀,以下是小編帶來的高一人教版歷史教案內容,希望能幫助到您!

高一人教版歷史教案1

《元朝的統治》

一、教材分析

1、課題:《元朝的統治》

2、本節課的地位和作用:元朝是我國歷第一個由少數民族建立的統一的封建王朝。元朝的建立促進了民族融合,促進了我國統一的多民族國家的發展,基本上奠定了我國疆域的基礎,元朝行省制度的建立對明、清乃至后來的政治制度產生了極為深遠的影響。

根據歷史課程標準及初一學生的認知水平,我將本節課的課程目標及重、難點分別設置為:

3、目標是:

①知識與能力:了解蒙古族的興起,識記成吉思汗統一蒙古和忽必烈建立元朝并統一全國、行省制度的建立,理解元朝統一促進了民族融合;培養學生運用歷史唯物主義觀點客觀地評價元朝統一和文天祥抗元等歷史事件。

②過程與方法:通過收集、整理資料,從多方提供的歷史資料中獲取有效信息。

③情感、態度、價值觀:通過文天祥抗元的事跡,對學生進行愛國主義教育,使其樹立正確的人生觀和價值觀;通過元朝統一和施行行省制度的學習,使學生肯定元朝的歷史地位。

4、重點:成吉思汗統一蒙古、元朝的統一、行省制度和民族融合。

5、難點:對元朝統一意義的認識與對文天祥抗元斗爭的評價。

二、教法:

根據本節課的特點及初一學生的認知水平和年齡特點,我主要采用盤錦三段六步教學模式,三段即:自學、導學、測評階段,六步指:定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究和自主測評。在學生自學的基礎上,我利用自制的簡單課件適當點撥,使學生的視覺、聽覺相結合,并密切聯系舊知和現實生活實際。

三、學法:

1、指導學生閱讀課本插圖和史料,學會感知歷史。引導學生注意前后知識之間的聯系。

2、元朝的統一和行省制度,充分利用《元朝疆域》圖,增強學生的空間地理概念,把握行省制度的三步曲(目的、內容、影響)。民族融合的表現從四個方面來把握,培養良好的思維和記憶習慣,并引導學生學會分析歷史事件和歷史人物的方法,掌握歷史表象下的深層次的內容。

四、教學過程:

上課后欣賞一下元世祖的治國風采,接著復習上節課的知識,這樣很自然地導入本課。然后出示本節課的自學思考題,鼓勵學生結合思考題自學教材內容,有疑難的地方合作解決。在學生自學的過程中,教師深入學生中間了解學情,參與他們的討論,解決個別學生的疑難。

(一)、“蒙古的興起”一目,因為不是重點內容,所以只找一名學生結合能反映蒙古人生活的圖片和教材內容,概述蒙古人的生活特點及蒙古社會發展的原因。

(二)、“成吉思汗統一蒙古”一目,先出示成吉思汗的畫像,以加深學生的印象,并提出問題:毛主席曾贊譽他為什么?為什么給予他這么高的評價?學生很容易就會答出,接著進一步強調蒙古政權是怎樣建立的,從而師生共同歸納出其主要業績,肯定其歷史地位。蒙古政權的擴張,我利用《元朝和四大汗國》圖,讓學生感受到當時帝國面積的龐大。

(三)、“元朝統一全國”一目,讓學生結合當時的疆域圖,談談蒙古軍隊是怎樣一步步吞并了周邊的政權,建立了元朝,又是怎樣滅了南宋最終實現了全國的統一,從而理清基本線索,增強直觀性。為了突破難點,我組織學生分組討論元朝統一的意義,肯定元朝的歷史地位。文天祥抗元,先出示其畫像,增強感性認識,讓學生講述其抗元事跡并對其進行評價,之后找一名學生有感情地配樂朗誦《過零丁洋》全詩,對學生進行愛國主義教育,同進掀起課堂的一個高潮。

(四)、“行省制度和民族融合”一目,也是本課的一個重點。為了讓學生更好地掌握,除了引導學生結合教材內容答出行省制度的內容外,還借助《元朝疆域》圖,強調管轄大都及其周圍的機構名稱、管轄我們家鄉的行省,增強學生的空間概念。為了讓學生認清行省制度的影響,我提示學生要加強與當今行政制度的聯系。元朝對臺灣的管理,在學生回答之后,將管理機構的名稱落實到地圖上,并補充其隸屬于福建省,啟發學生回顧三國時內地與臺灣往來的史實,以加強新舊知識之間的聯系。對西藏的管轄,先讓學生回憶唐朝與吐蕃的關系,再轉向元朝時二者之間關系的變化,從而使學生認識到臺灣、西藏自古以來就是中國不可分割的領土。

民族融合的表現,師生共同歸納出四個方面,以幫助學生更好地理解元朝統一的歷史意義,同時也便于記憶。

最后,由學生小結:10-11課知識整合,在此基礎上,我出示知識結構圖,理順本課線索。為了鞏固本節課內容,我最后還設計了以下幾個問題,非常側重習題的“精”。

五、教學手段:用課件輔助教學,以增強教學的直觀性和形象性,有利于突出重點,突破難點,但注意不要喧賓奪主。

高一人教版歷史教案2

《宋元時期的都市和文化》

尊敬的各位評委、老師。親愛的同學們,大家好!今天我說課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第十二課《宋元時期的都市和文化》。我將從以下7個方面進行我的說課:

一、教材分析

為了有效組織并實施教學,我對本課內容作出如下分析:

該課是部編版七年級下冊的第十二課,課標對本課的要求是“知道宋元時期商業貿易的繁榮;了解宋元時期的都市生活和宋詞、元曲的流行”。課本由“繁華的都市生活”、“宋詞”、“元曲”三個子目構成,主要講述了宋元時期大都市景象繁華,市民生活十分豐富。

從歷史發展邏輯來看,宋朝實現了政局上的局部統一,元朝更是建立了多民族統一的國家,都為經濟的發展提供了穩定的政治環境。經濟的發展為城市的繁榮提供條件,進而促使了市民階層的出現,使得市民文化得到巨大發展,也使中國的城市文化達到新的高峰。因此,我將本課的主題定位為:市民生活和文化的發展。根據教學主題,我將本課內容整合為三個子目“市民階層的出現”、“普通市民的生活”、“市民文化的發展”。

二、學情分析:

奧蘇伯爾:“影響學生學習新知的最重要的因素,就是學習者已經知道了什么,要探明這一點,并據此進行教學。”

本課的授課對象為某普通初中初一年級學生——

從學生的知識狀況看,學生經過前面的學習,對宋代社會經濟發展和商業繁榮有一定的了解,為本課的教學提供了很好的知識儲備。但是本課內容較多,學生把握起來較為困難,容易產生混淆,為了幫助學生更加清晰的學習,我將補充市民階層的相關概念,并用“市民生活與市民文化的發展”為立意,學生跟隨主題思路清晰地展開學習。

從學生的思維特征分析,七年級學生處于心理學上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力,但歷史獨立思考的能力較弱,而且“00”后偏向自我思考。針對這一情況,我將對一些重要問題組織合作探究學習,引導學生在相互交流中進一步思考問題。

三、教學目標:

在教材分析和學情分析的基礎上,結合課標要求,整合三維目標,將本課的教學目標定為以下幾點:

1.通過材料展示,讓學生知道宋朝時期產生的新興階級——市民階級。

2.通過圖片展示、播放視頻與課堂活動,讓學生了解宋元時期都市生活的主要表現,認識到宋詞與元曲的風格特色。

3.通過材料展示與問題探究,讓學生學會分析宋元時期市民文化繁榮的原因,體會到宋元時期是我國城市發展的新階段,是文化上的又一高峰。

四、重難點:

根據課標和學情分析,可以看出本課內容的重要性,為此我擬定了以下教學重、難點:重點是市民的生活,難點為市民娛樂文化生活多彩的原因。

重點是:了解市民生活的主要表現。這既是對課標要求的體現,同時只有了解市民生活的表現才能充分體會宋元時期的都市與文化特點。

難點是:宋元時期市民文化繁榮的原因。七年級學生邏輯分析能力較弱,難以認識到市民文化的繁榮與經濟發展、城市發展密切相關。攻克難點有利于學生學會綜合分析歷史問題。

五、教法學法:

為了突破教學重難點,提高課堂效率,我將采用活動教學法、圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。

教法中包含著學法,學法里體現著教法,因此,與教法相對應的學法是觀察法、史料分析法和合作探究法。

六、教學過程:

基于以上分析,在教學過程中我將本課主題確立為“市民生活與市民文化的發展”。以此作為本課的線索。經過整合將課本內容分成三個板塊“市民階層的出現”、“市民階層的生活”、“市民文化的繁榮”。使學生跟隨線索,思路清晰地展開本課的學習。

一堂課好的開始能夠吸引學生的注意力,并調動學生的學習積極性。

因此導入新課部分我將展示云南夜市的圖片、展示夜市建立的史料,切合學生生活激發學生的學習興趣。

下面是新課學習環節:

市民階級的出現

宋元時期的城市和文化的發展與市民階層的出現息息相關,但書本缺少對此的介紹。我將采用展示材料和設問的方式,讓學生更好明晰市民階層的相關含義與組成部分,以便更好地學習接下來的內容。

普通市民的生活

這一子目的內容是本課的重點,為了突出重點,我將本子目內容分成五部分,分別是“大都市”、“市民商業活動”、“市民娛樂活動”、“社會節日習俗”、“文學藝術生活”。

第一,展示宋元時期幾座大都市的城市復原圖,讓學生了解宋元時期大都市的概況。

第二,展示視頻、圖片以及史料,讓學生了解宋元時期主要的商業活動,體會宋元時期商業活動豐富多樣。

第三,通過展示圖片,使學生了解宋元時期豐富多彩的市民娛樂生活。

再讓學生通過猜測三位詩人的詩句所描寫的節日,介紹宋元時期相應的節日習俗。

再以任務卡的活動,引導學生為三位詞人制作名片。活動中了解宋詞的發展、體會宋詞不同派別的特點。

最后展示材料和分析材料,讓學生了解元曲的特點,并分析其流行的原因,培養學生史料實證能力。

市民文化的繁榮

本子目是本課的難點,為突破難點,我將在史料教學的基礎上進行問題探究。先通過關漢卿的作品以及羅列市民生活的表現,讓學生總結宋元時期市民文化的特點,由此組織學生討論市民文化生活多姿多彩的原因。以此培養學生的歷史解釋能力。

課題小結部分

通過線索式總結,鞏固本節課的知識點,理清市民階層、市民生活以及市民文化的發展關系。

七、板書:

最后板書設計方面,我采用綱要式板書,直觀、清晰地展示本課的主題和線索,充分體現條理性和邏輯性。

以上便是我的說課的全部內容,感謝各位領導老師同學們的聆聽。

高一人教版歷史教案3

教學建議

井田制

"井田制"一詞是自戰國以來,人們對西周時期所行土地制度的通用名稱,歷代各家學者的解釋不盡相同。一般認為它的含義有二:一、"井"字像田地的形狀。田地中有阡、陌、溝、渠,劃分田地為若干方塊,來源于夏商以前。二、西周的封建領主制剝削方式。這種剝削方式的基礎,即土地所存權的分配,是天子有所有權,諸侯、卿大夫、士等各級貴族有占有權和使用權,庶人無土地權利,只有耕作和提供剝削的義務。具體剝削方式,是貴族們將田地分為兩類,一類為貴族自留田,名"公田",由所屬農奴們集體無償代耕,就是勞役地租。另一類大致以百畝為單位分給農奴各家耕種,收獲物歸農奴所有。孟子對這一剝削形式設想為:"方里而井,井九百畝,其中為公田,八家皆私百畝,同養公田。公事畢然后敢治私事。"當然各貴族對公田、私田的劃分或分布,因地因人而異,不一定絕對如此整齊劃一,孟子也說"此其大略。"古人把這種勞動產品再分配的方式"雅化"為"公食貢,大夫食邑,士食田,庶人食力。"公即諸侯。在井田制度下,土地不許買賣。

井田制度是奴隸制國家的經濟基礎,體現了我國奴隸社會生產關系的主要部分。它與宗法制度緊密相連,在西周時期,得到進一步的發展。

分封制

武王克商以后,周王朝面對新征服的廣大領土,只能采取分封制的政權組織形式。其重要內容為“天子建國,諸侯立家”,即天子封建諸侯,諸侯分封卿大夫。這些卿大夫對周天子為臣,但在自己的采邑中,既占其土,又子其民,實為君主。

西周的分封制度使同姓貴族和異姓貴族“受民受疆土”,對地方實行分區管理,以達到“以蕃屏周”的目的。重要的封國有:衛、魯、齊、宋、晉、燕等。分封的諸侯在封國內握有軍、政、財權,職位世代相襲,世卿世祿。他們與周王保持臣屬關系,執行周王的命令,定期朝見周王,承擔出兵、戍守、納貢和服役的義務。

教學設計

引導學生通過回憶初中所學的中國古代史知識,了解夏、商、西周更替的基本線索,各朝的政治狀況。強調夏的建立者是禹。要求學生記住夏、商、西周的起止時間以及“國人-”的時間。重點講解井田制和分封制。

高一人教版歷史教案4

高三歷史教案 東漢的統治

教學建議

關于秦漢時期的三次農民起義

在中國古代,人民群眾創造歷史,推動歷史發展的作用主要體現在生產斗爭和階級斗爭兩大方面。封建社會的主要矛盾是農民階級和地主階級的矛盾。隨著封建制度的建立和發展,這種矛盾也隨之發展,有時激烈,有時緩和。其激烈時就導致爆發農民起義。秦漢時期有三次規模較大的農民起義,秦末農民戰爭爆發的原因是秦朝的暴政,草菅人命;新朝的綠林、赤眉起義是由于王莽改制失敗激化了階級矛盾;東漢末年的黃巾起義是因為外戚。

宦官交替專極致使社會無比黑暗。在階級斗爭的實踐中,農民戰爭的水平也不斷提高,從反暴政起義到流民起義,再到黃巾起義有組織有準備的發動,說明了這一點。盡管農民階級作為小生產者不代表先進的生產方式,因而不能從根本上-封建制度,但這三次農民起義充分顯示了人民的力量。前兩次農民戰爭-了舊王朝,成為地主階級改朝換代的工具,后一次雖被東漢政府和豪強地主武裝聯合鎮壓而失敗,但它瓦解了東漢政權。

三次農民戰爭都促進了歷史的發展,因為在農民戰爭基礎上建立起來的新王朝往往能吸取前朝滅亡的歷史教訓,調整統治政策,也就是部分調整生產關系,減輕對人民的壓迫和剝削,緩和階級矛盾,從而提高勞動者的生產積極性,促進了社會生產力的向前發展。

豪強地主的特權

東漢時期,隨著豪族大地主經濟勢力的發展,他們在政治上的地位也空前加強。東漢官吏的選舉,基本上與西漢相同。一是察舉,每年由地方舉孝謙和茂才。這是定期的。另一是征辟。是不定期的。征就是由皇帝下詔特舉。辟是二千石以上大臣自己可以聘人做手下的屬官,叫辟詔。這些辦法在東漢初實行時還注意德才,參考門第,但很快就不講德才,主要看門第了。章帝時韋彪上書指出當時的選舉不重視德才,純粹按門第,建議以后選舉“不可純以閥閱為先”。順帝時,官吏李固指出:“今之進者,唯財與力”。當時地方推舉的孝廉茂才多出自豪族。征辟更是如此。辟的大權屬公卿大臣和二千石,他們所辟的人都是豪族地主出身。當時郡守下面的屬官一定要聘請當地的豪族來擔任,結果出現了郡守往往無實權,而實權卻控制在豪族地主出身的屬吏手中。由于選舉憑門第,因此豪族地主壟斷了仕途,把持各級政權,累世做高官。

由于選舉被豪強大族壟斷,一般地主要做官必須投靠他們,而上層豪族為了擴充勢力,也拉攏一般地主,因此,出現了一個依靠豪族的特殊價層——門生、故吏。門生,本指師徒授業關系,直接授業的叫弟子,間接授業的稱門生。后來,凡是投靠豪族的也稱門生,門生變為政治關系了。實際并不授業,有的為主人服各種雜役,有的用錢賄賂,即可掛名為門生。做門生就有了做官的希望。故吏,指被公卿或郡守辟為屬吏的人。他們被舉主推薦,要報知遇之恩。主人死后,門生、故吏要服喪三年,主人犯法,門生故吏也隨著免官,主人犯罪流放,門生故吏相隨而去。這樣,門生、故吏與主人的關系,政治上形成君臣關系,感情上形成父子關系,這就出現了兩重君臣關系,反映專制制度在東漢削弱了,豪強勢力發展起來了。

東漢時期在地主階級中出現一些累世專攻儒術,世代熟悉儒家經典的家族,他們的成員通過經學入仕,世代盤踞封建政府的重要職務,形成一些累世公卿的望族,在政府中擁有舉足輕重的政治力量。如弘農豪族大官僚楊寶,于西漢傳授歐陽《尚書》,楊寶之子楊震東漢時官至司徒,楊震子孫楊秉、楊賜、楊彪,四世均以傳“家學”同為三公官。汝南豪族大官僚袁安,因其祖父袁良傳孟氏“易”自他以后四世有5人位至三公。這些世代做高官的豪族,稱為世族地主,到魏晉南北朝時期,就發展成為門閥士族。

東漢的外戚與宦官專權

外成與宦官專機是東漢中后期政治的一大特點,它是東漢字制皇權加強和東漢政治腐敗的產物。東漢是豪強地主勢力膨脹時期,外戚本身是豪強地主的代表。宦官專權則是皇權的寄生物或畸形演化。而且其出現又與皇帝年幼有關。所以外戚與宦官的斗爭,實質是皇權和豪強地主斗爭的反映。無論是外戚還是宦官,他們一旦得勢,便黨同伐異,誅滅異己,互相殘殺。外戚與宦官集團,都是極端腐朽的政治代表;特別是宦官,他們成長于深宮,心態畸變,一旦獲得干政機會,則為害尤劇。他們的專權,造成了東漢政治的極端腐朽和黑暗。

光武中興

劉秀 更始三年(25)夏,在鄗縣南千秋亭五城陌(今河北柏鄉內)即皇帝位。改元建武,改鄗為高邑,次年定都洛陽,建立東漢政權。之后4年,指揮軍隊鎮壓赤眉等農民起義軍,削平各地割據勢力。在位期間,以“柔道”治天下,采取一系列措施,恢復、發展社會生產,緩和西漢末年以來的社會危機。建武二年至十四年(公元26~38)頒布6道釋放奴婢詔令,規定戰爭期間被賣為奴婢者免為庶人,未釋放的官私奴婢必須有基本的人身保障。建武十一年,連下三次詔令,規定殺奴婢者不得減罪;炙灼奴婢者依法治罪;免被炙灼的奴婢為庶人;廢除奴婢射傷人處極刑的法律。恢復西漢較輕的田稅制,實行三十稅一。遣散地方軍隊,廢除更役制度,組織軍隊屯墾。簡政減吏,裁并400多縣。放免刑徒為庶民,用于邊郡屯田。建武十五年,下令度田、檢查戶口,加強封建國家對土地和勞動力的控制。加強中央集權,對功臣賜優厚的爵祿,但禁止他們干政;排斥三公,加重原在皇帝左右掌管文書的尚書之權,全國政務經尚書臺總攬于皇帝,在地方上廢除掌握軍隊的都尉。種種措施,使東漢初年出現了社會安定、經濟恢復、人口增長的局面,因此劉秀統治時期,史稱“光武中興”。

光武帝調整統治政策措施

注意民生,與民休息

第一,釋放奴婢、刑徒。自西漢后期以來,農民之淪為奴婢、刑徒者日益增多,成為西漢末年階級矛盾日益尖銳化中的一個重要問題。王莽末年,不少的奴婢、刑徒參加起義;同時在一些割據勢力的軍隊中也有不少的奴婢、刑徒。光武在重建劉漢封建政權中,為了瓦解敵軍,壯大自己的力量,也為了安定社會秩序,緩和階級矛盾,曾多次下詔釋放奴婢,并規定凡虐待殺傷奴婢者皆處罪。詔令免奴婢為庶人的范圍,主要是,王莽代漢期間吏民被非法沒收為奴的,或因貧困嫁妻賣子被賣為奴婢的;在王莽末年因饑荒或戰亂被賣為奴婢的;在戰亂中被掠為人下妻的。另外,還規定不許任意殺傷奴婢以及廢除“奴婢射傷人棄市律”,說明奴婢的身份地位較之過去有所提高。同時,在省減刑罰的詔令中,還多次宣布釋放刑徒,即“見徒免為庶民”。

第二,整頓吏治,提倡節儉。光武鑒于西漢后期吏治敗壞、官僚奢侈腐化的積弊,即位以后,注意整頓吏治,躬行節儉,獎勵廉潔,選拔賢能以為地方官吏;并對地方官吏嚴格要求,賞罰從嚴。因而經過整頓之后,官場風氣為之一變。故《后漢書·循吏傳》有“內外匪懈,百姓寬息”之譽。

第三,薄賦斂,省刑法,偃武修文,不尚邊功,與民休息。東漢初年,針對戰亂之后,生產凋敝,人口銳減的情況,光武注意實行與民休養生息政策,而首先是薄賦斂。建武六年(公元30年),下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制。其次是省刑法。再其次是偃武修文,不尚邊功。光武“知天下疲耗,思樂息肩,自隴蜀平后,未嘗復言軍旅”。建武二十一年(公元45年),西域鄯善、東師等十六國“皆遣子入侍奉獻,愿請都護。……帝以中國初定,未遑外事,乃還其侍子,厚加賞賜”。建武二十七年(公元51年),功臣朗陵侯臧宮、揚虛侯馬武上書:請乘匈奴分裂、北匈奴衰弱之際發兵擊滅之,立“萬世刻石之功”。光武下詔說:“今國無善政,災變不息,人不自保,而復欲遠事邊外乎!……不如息民。”

第四,欲抑制豪強勢力,實行度田政策。東漢政權本是在豪強勢力支持下建立起來的。但豪強勢力的發展,土地兼并的逐漸嚴重,既威脅皇權,也影響百姓生活,以及為了加強朝廷對全國墾田和勞動人手的控制,平均賦稅徭役負擔,于建武十五年(公元39年)下詔“州郡檢核墾田頃畝及戶口年紀,又考察二千石長吏阿枉不平者。”就是令各郡縣丈量土地,核實戶口,作為糾正墾田、人口和賦稅的根據。詔下之后,遇室豪強勢力的抵制。光武下令將度田不實的河南尹張伋及其他諸郡太守十余人處死,表示要嚴厲追查下去。結果引起各地豪強大姓的反抗,有的地區甚而爆發武裝叛亂,“青、徐、幽、冀四州尤甚”。光武只得不了了之。于是,度田以失敗告終。

因各項政策措施,都不同程度地實行,為恢復發展社會生產創造了有利的條件,使得墾田、人口都有大幅度的增加,從而奠定了東漢前期八十年間國家強盛的物質基礎。

教學目標

需要掌握的知識:光武中興;王景治理黃河;杜詩發明水排;豪強地主享有特權;外戚和宦官交替專權;黃巾起義的經過、特點和意義。

通過對西漢末年農民戰爭以及東漢光武帝調整統治政策,出現光武中興等歷史事實的講述,引導學生思考東漢出現光武中興局面的具體原因,使學生認識到是西漢末年的農民戰爭打擊了地主階級,推動統治者調整政策,才出現了社會安定、經濟發展的局面,從而培養學生聯系地看歷史事實,提示歷史事件,歷史現象內在規律的能力。

通過對東漢前期由于西漢末年農民戰爭的推動,統治階級調整統治政策,出現“光武中興”以及東漢末年黃巾起義沉重打擊了地主階級,瓦解了東漢政權等具體歷史事實的講述,說明階級斗爭在階級社會歷史進程中的重大作用,對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。通過對東漢時期,豪強地主階級勢力膨脹成為東漢末年軍閥混戰的階級基礎和社會條件等歷史事實的講述,說明經濟基礎對上層建筑的決定作用,對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育。

高一人教版歷史教案5

中國特色社會主義建設的道路

考點1:20世紀50年代至70年代探索社會主義建設道路的實踐(概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐,總結其經驗教訓。)

第11課 經濟建設的發展和曲折

一、社會主義建設的起步(過渡時期:1949—1956)

(一)國民經濟的恢復(1949—1952)

1.建國初的經濟狀況及原因:

(1)狀況(經濟全面崩潰):工業停產、交通癱瘓、通貨膨脹、生活困苦

(2)原因:帝國主義的長期掠奪;國民黨-的瘋狂搜刮;多年戰爭的破壞。

2.措施:沒收官僚資本和帝國主義在華企業,建立社會主義性質的國營經濟;合理調整工商業;穩定物價,統一財經。

3.意義:使新中國掌握了國民經濟的命脈,為國民經濟恢復、發展和新政權的鞏固奠定了基礎。到1952年底,國家財政經濟取得了根本好轉,從而為有計劃的經濟建設創造了必要的條件.

(二)工業化初步基礎的奠定(一五計劃)

1.時間: 1953年到1957年底止。1953年過渡時期總路線公布,一五計劃是實現過渡時期總路線的具體步驟。

2.目的:把我國建設成社會主義工業化國家。

3.基本任務:集中力量優先發展重工業,建設起國家工業化的初步基礎。有步驟地對農業、手工業和資本主義工商業進行社會主義改造。我國的社會主義工業化建設由此開始起步。其特點是:同時并舉。

4.結果:經濟建設指標,一般都大幅度超額完成;以鋼鐵、機械和化工增長得最快,工礦業的建設成就尤其突出,在東北建成了我國的重工業基地,突出成就有:鞍山鋼鐵公司三大工廠、長春第一制造廠、沈陽機床廠和飛機制造廠等;開始改變我國落后的面貌,為社會主義工業化奠定了初步的基礎(意義)。

(三)社會主義經濟體系的基本建立(三大改造)

1.內容:國家對農業、手工業、資本主義工商業的社會主義改造

2.方式:農業——參加合作社;手工業——參加合作社;工商業--全行業公私合營

3.意義:實質是生產資料由私有制轉變為社會主義公有制;標志社會主義經濟體系在中國基本建立;標志著社會主義制度在我國的基本建立,我國進入社會主義初級階段。

二、探索與失誤(十年探索:1956—1966)

一)正確探索

1.中共八大(1956年)

1)背景:社會主義制度在中國的建立,我國進入社會主義初級階段;蘇共二十大的召開和中蘇關系的破裂,中共開始在實踐中獨立探索本國建設社會主義道路;中國周邊局勢趨向緩和

2)內容:

分析國情——建設工業國的愿望同落后農業國的現實的矛盾;人民對經濟、開放區和開發開放上海浦東的史實,分析我國對外開放格局初步形成的特點。)

第13課 對外開放格局的初步形成

一、對外開放

(一).含義:指在獨立自主、自力更生的基礎上,遵循平等互利、互守信用的原則,同世界各國發展經濟合作和技術交流。它是加強我國社會主義現代化建設的重大戰略決策。(基礎:獨立自主社會主義國家;原則:平等互利;目的:發展我國的社會主義經濟)

(二)背景:

①國際:中國在聯合國合法席位的恢復;中美、中日關系相繼實現正常化;世界經濟一體化進程加快;亞洲“四小龍”等新興工業國家和地區的經濟騰飛。

②國內:十年動亂的破壞,致使國民經濟到了崩潰的邊緣;以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體在十一屆三中全會作出了將黨和國家的工作重心轉移到經濟建設上來的重大決策。

二、對外開放格局初步形成的過程

(一)經濟特區的創辦——深圳、珠海、汕頭、廈門、海南

1.含義:(《系統集成?歷史》一輪總復習學生用書P86)

2.我國的經濟特區:1979年給予廣東、福建部分地區以優惠政策;1980年設立第一批經濟特區;1988年設置海南經濟特區。

3.特點:

4.意義:①經濟特區是發展外向型經濟的“排頭兵”。②經濟特區是全國經濟體制改革的“試驗田”。 ③經濟特區是中國對外開放全面展開的“突破口”。

(二)沿海經濟開放區的開辟:

1.背景:深圳等經濟特區的發展帶來了成功的經驗,為進一步擴大開放地域創造了條件;鄧小平同志的題詞和回京后的談話,堅定了黨中央進一步開放的決心。

2.沿海經濟開放地帶的形成(1992年):

經濟特區——沿海港口城市——沿海經濟開放區——沿海經濟開放地帶(1992年)

3.外向型經濟戰略的實施:

1)經濟技術開發區的建立

①概況:1988年在沿海和內地開放城市中設立,至2002年,全國共設立了49個經濟技術開發區。

②目的:開展對外經濟合作,引進外資,生產高新技術產品或加工出口產品,以帶動當地經濟技術的發展。

③特點:知識密集,匯集了優秀人才和先進技術;資金來源以外資為主;經濟成分以“三資”企業為主;產品結構以工業為主;產品以外銷為主;經濟體制以市場調節為主。

④作用:是學習先進管理經驗、提高管理水平的重要場所;是了解國際行情的重要窗口(知識窗口、技術窗口、管理窗口、對外政策窗口)

2)高新技術產業開發區的建立

以發展高新技術為目的而設置的特定區域。是智力、技術密集,促進科研、教育和生產結合的綜合性基地。如蘇州、合肥、鄭州、長沙、濟南、唐山等。

4.作用:進一步深化了對外開放;對促進本地區經濟的迅速發展,帶動內地開發,都有深遠影響。

(三)上海浦東的開發和開放:

1.浦東的地理、歷史狀況:

2.浦東開發的決定、目的:1990年中央政府決定,以浦東為龍頭,進一步開放長江沿岸城市,盡快把上海建成國際經濟、金融、貿易中心之一,并帶動長江三角洲和整個長江流域地區經濟的新飛躍。

3.浦東開發的有利條件:依靠上海長期積聚的經濟和社會開放城市→沿海開放區→沿江開放港口→沿邊開放城鎮→內地省會開放城市

2.格局的特點:點線面結合、多層次、全方位、寬領域

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